名师工作室助推辅导员职业化专业化路径探究
名师工作室助推辅导员职业化专业化路径探究
半个多世纪的时间，伴随着我国高等教育的不断进步，辅导员制度逐步从起步阶段发展到成熟阶段，如今已成为高校思想政治教育中的核心力量。教育部针对辅导员这一职业，提出了九项职业能力标准和专业化发展的等级要求。为了确保国家政策得以有效实施，湖南省积极开展辅导员名师工作室的建设工作，通过这一举措，对辅导员职业化、专业化以及专家化的发展进行了积极的探索和实践。
辅导员从最初的政治指导员角色演变至今，已经成为高等教育思想政治教育领域的一支重要支柱。目前，高校辅导员的职责范围广泛，涵盖了学生成长成才的诸多方面。为了进一步加强辅导员队伍建设，提高辅导员的职业素养和专业技能，各省市纷纷出台相关政策，推动辅导员向职业化、专业化和专家化方向发展。在此过程中，建立辅导员名师工作室成为了一条关键的途径。
辅导员制度的嬗变
自半个多世纪之前起，中国共产党引领下的教育事业持续进步，我国辅导员的角色及其相关制度亦在实践探索中逐步诞生、完善并走向成熟。
军事化政治指导员的萌芽阶段，始于1937年至1952年间的我国高校政治辅导员制度。这一阶段的历史可以追溯到1933年，当时中国共产党在江西瑞金创立了中国工农红军大学。随后，在1936年，该校迁往陕北瓦窑堡，并更名为抗日红军大学。到了1937年，学校再次迁移，抵达延安，并改称为中国人民抗日军事政治大学，简称抗日军政大学。抗日军政大学的组织架构主要参照军队编制，对学生的日常生活实施了军事化的管理模式。学生被编入大队、支队和中队，每个中队都配备了政治指导员，这一制度被视为我国高校政治辅导员制度的雏形，为该制度的确立打下了坚实的基础。
成为：高等教育机构的政治辅导员。在1952年至1965年期间，高等教育机构的政治辅导员制度得以建立并初步扩展，而在1966年至1976年的“文化大革命”时期，该制度的发展遭遇了低谷。1977年，中断了十年的高考制度得以恢复，随后在1978年之后，高等教育机构的政治辅导员制度得以重建，并迅速进入了一个快速发展阶段，最终逐步走向成熟。
教师兼具双重角色，干部身份亦不可或缺。伴随着我国高等教育的不断进步，辅导员制度日趋健全，其工作职责和职业追求也日渐清晰。尤其是2004年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（即中发16号文）的颁布，不仅拓宽了辅导员的职责范围，还在多个层面为辅导员的职业发展和生活保障做出了积极努力。2014年3月高校政治辅导员职业化研究，教育部颁布了《普通高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政2号文件），明确规定了高校辅导员在思想教育、党团班级建设、学业辅导、日常事务处理、职业规划与就业指导、理论与实践研究等九个领域的职业规范和专业化发展等级，并对辅导员队伍的专业化建设提出了更为具体的目标与要求。2017年，教育部依据中共中央、国务院发布的《关于在新时期加强和改进高校思想政治工作的指导意见》（文件编号中发〔2016〕31号）的规定，出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第43号令）。该规定明确指出，辅导员既是高校教师队伍的成员，也是管理队伍的一分子，他们肩负着教师与干部的双重角色。辅导员在大学生思想政治教育中扮演着核心角色，他们不仅是日常思想政治教育和学生管理工作的组织者，也是实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。
湖南省辅导员名师工作室建设背景
一个好的建设范式是提高工作效能的基础。湖南省教育厅自2010年起推行“大学生道德素质提升工程”，旨在增强辅导员的职业素养。此工程已被纳入《湖南省建设教育强省规划纲要（2010—2020年）》中，规划分三个周期，每个周期持续三年，以构建长效机制为核心，综合调配人力、物资、信息及资金等资源，致力于提升大学生思想政治教育的科学化程度。值得一提的是，该工程在2015年教育部第七届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）评比中荣获思想政治教育类二等奖，位列第一，而一等奖则空缺。据此，随着教育部《普通高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的发布，湖南省教育厅迅速作出反应。依据《关于实施第三周期湖南省大学生思想道德素质提升工程的意见》（湘教工委发〔2015〕7号）的相关精神，该省决定在全省范围内开展辅导员名师工作室的创建工作。为此，2015年11月，湖南省教育厅发布了《关于申报2016年湖南省高校辅导员名师工作室的通知》（湘教通〔2015〕507号），并在其中对工作室的知识构成、能力构成、从业资质、工作研究以及作用发挥等方面制定了详细的标准和要求。湖南省教育厅不仅迅速推进了《普通高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政2号）的实施，还确保了其与现有工作的高度融合，从而有效推动了辅导员们集中精力关注职业发展路径，并加速了辅导员职业化、专业化以及专家化进程。文件一经发放，湖南省内各高校迅速响应，全力执行文件精神，依照规定集中精力对辅导员的九项职业能力标准进行申报。截至2017年年末，湖南省教育厅在2016年和2017年共批准设立了75个辅导员名师工作室。目前，这些名师工作室正按照既定目标，有条不紊地进行建设。
就业创业辅导员名师工作室的建设内涵与目标
经本工作室调研与数据整理，湖南省现有75个名师工作室项目已立项，其中涉及学生职业规划与就业创业领域的共有14个。作为湖南省就业创业辅导员名师工作室的负责人之一，我对这些工作室的建设内涵及目标进行了以下明确界定：
构建目标：就业创业辅导员名师工作室需打造为一个以“就业创业名师辅导员”为核心，以职业技能为标杆，通过开展理论学习、课题探究、工作交流、专家论坛、实地辅导等活动，内部强化团队凝聚力与推动力，对外传播示范效应和创新精神，致力于提升辅导员队伍的职业化和专业化水平。
建设目标是以《普通高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政2号）为行动指南，遵循湖南省教育厅的指导原则，通过辅导员素质能力竞赛、学生创新创业竞赛的辅导、学术研究以及实践创新等多种方式，确保负责人成为团队的核心力量，优秀人才成为团队的中坚，从而打造一个团结协作的团队。
就业创业名师工作室助推辅导员职业化专业化的路径
湖南省教育厅设立了辅导员名师工作室建设项目，此项目旨在激励高校根据自身工作实际，汇聚资源，提炼特色，并培育建设一系列辅导员名师工作室。这些工作室将成为辅导员风采展示的窗口、创新教育理念和方法的平台，以及辅导员名师成长的摇篮。通过此举，旨在打造一支人才梯队化的辅导员队伍，形成骨干团队，并确立核心“带头人”，从而推动湖南省高校辅导员队伍向职业化、专业化和专家化方向发展。辅导员名师工作室的构建历程，展现了工作室负责人带领成员经历“学习、实践、再学习”这一循环往复、不断进步的过程，同时也是助力辅导员们逐步迈向职业化、专业化，乃至专家化发展的重要阵地。具体而言，可以采取以下途径：
通过竞赛推动培训，优秀人才得以成长为团队核心。辅导员职业技能竞赛不仅为辅导员提供了全方位的锻炼平台，同时也是展现佼佼者才华的绝佳时机。为全面提高辅导员的职业技能和工作水准，促进辅导员团队的建设与发展，教育部自2012年起，每年举办全国高校辅导员职业技能竞赛，至今已成功举办了六届。该赛事涵盖了笔试、主题班会、案例分析、主题演讲、谈心谈话等多个环节。在湖南省赛区，比赛还特别加入了班情了解和寻图等环节。比赛项目依据辅导员的九大职能和工作实际，围绕教育、管理、服务、指导以及素质拓展等方面进行模块化设计，打破了以往偏重理论、忽视实践的培训模式。此举有效提升了辅导员队伍的整体素质，加快了队伍的专业化和职业化进程，同时增强了辅导员的职业竞争意识。在备战和竞赛期间，辅导老师既是竞争对手，又是并肩作战的伙伴。他们通过竞争来提升自己，在学习的道路上不断进步。尤其是当工作室的成员们进入决赛阶段，整个团队齐心协力，各司其职，协助决赛选手整理资料、查阅典故、提出问题、聆听演讲、组织班会，甚至包括设计发型、搭配服饰等方方面面，工作室的成员们共同发挥出了最大的团队力量。以团结协作、共同进步的理念为指导，我所负责的辅导员名师工作室成员在2016年的第五届辅导员能力大赛中荣获湖南省团体亚军，其中两位辅导员分别摘得湖南省赛区的最高奖项和一等奖，该特等奖获得者更是在中南片区赛中斩获三等奖。2017年，他们成功入选“湖南省高校优秀辅导员学习宣传贯彻党的十九大精神校园巡讲团”，其中一位一等奖获得者还被评为当年的“湖南省辅导员年度人物”。因此，他们两人成为了湖南省辅导员职业能力大赛的佼佼者。次年名师工作室助推辅导员职业化专业化路径探究，他们秉持团队精神，悉心指导其他选手，助力学院在湖南省团体赛中夺冠。又有两位辅导员在省赛中荣获特等奖与一等奖，并代表学院征战片区赛。这一团队遂成为全院最具战斗力的集体，成为本工作室建设及湖南省辅导员职业能力建设的中坚力量。
研究推动管理，团队成绩显著。理论需通过实践来检验，实践亦需上升为理论。辅导员因参赛而加强了学习，提高了个人综合能力，并成功搭建了理论与实践之间的桥梁。通常辅导员的工作既繁琐又复杂，有人形容其为“从早忙到晚，无暇他顾”，“五加二”和“白加黑”正是他们工作节奏的真实写照。那么，有哪些途径可以提升辅导员的管理效率呢？在访谈过程中，14位就业创业辅导名师工作室的负责人普遍认同，提高管理成效的关键途径包括：首先，有针对性地策划并实施就业创业主题活动，确保活动主题明确、班级特色鲜明、每位参与者都能有所成就；其次，定期举办专题交流活动。工作室会定期举办就业创业指导相关的各类研讨会，涉及辅导员个人发展、班级治理、创新思维、心理辅导、案例分析、学习心得等多个主题，每位参与者都做好了充分准备，各抒己见，共同受益；此外，工作室还致力于课题研究。这里的特色活动均体现了创新思维的实际应用，每一次分享都成为实践经验的零散理论总结高校政治辅导员职业化研究，而课题研究则是对实践经验的系统提炼，使之上升为理论。在这样的层层递进的学习、实践与总结过程中，辅导员的视野拓宽了，视野也更为开阔，他们与学生之间的关系也从“要求你进步”转变为“关注你进步”，效果十分显著。近两年来，我所负责的工作室成员均至少独立完成了一项院级研究项目；其中，三人成功申报了省厅级课题，一人获得了2018年教育部人文社科课题的立项支持；此外，他们撰写的四篇论文在湖南省教育科学研究工作者协会举办的论文评比中荣获佳绩。同时，工作室辅导的班级荣获了学院“标兵班集体”和“学风建设先进集体”等多项荣誉名师工作室助推辅导员职业化专业化路径探究，学生们在各类竞赛中也屡获省级乃至国家级的荣誉。
通过实践推动学习，领导者的榜样作用至关重要。教育家陶行知曾言：“教育者须先接受教育。”只有教育者自身明白了如何成为一名优秀的教师，他们才有资格成为一名真正的好老师。辅导员名师工作室的成员若欲成为优秀的就业创业指导教师，亦需首先接受教育，培养提升自身职业竞争力的理念，确立创新创业的意识，方能有效地帮助学生增强就业竞争力，并培养学生的企业家精神。在此语境中，所指的“学”指的是辅导员为满足指导学生就业创业的需求，有目的地参与各类学习与培训活动；而“做”则涵盖了名师工作室成员或执教就业创业课程教师，以及辅导学生参与就业创业竞赛的职责。名师工作室负责人所发挥的引领作用主要体现在：首先，他们要率先进行学习。首先，负责人需亲自外出进行学习，通过参与SYB创业学员培训，掌握创业的基本流程，了解创业计划书的具体内容；接着，应参加就业创业师资培训，例如国家人社部举办的SYB创业师资培训班，或全国高校创新创业师资培训班；最后，还需参与全球职业生涯教练的培训。经过一系列培训，负责人不仅掌握了教练的基本理念，熟悉了教学的基本技巧，而且能够胜任校内就业创业课程的教学工作，并对团队成员进行指导和帮助。此外，他们还肩负起引领团队在校园内共同学习的责任。负责人每次参加培训回到学校后，便会组织工作室成员开展分享会，对所学知识进行巩固和进一步传播，其他成员返回后也遵循此模式；此外，全体成员还会进行教学研讨，持续优化教学成果；另外，负责人还会邀请专家进行课堂示范，为团队成员树立学习榜样；再者，负责人还会带领团队外出学习。在资金条件允许的前提下，负责人有权派遣工作室成员外出接受培训，以此提升他们的指导水平；此外，组织成员前往创客中心或创业孵化基地实地考察，以深化他们对创新创业的直观理解；再者，邀请成功企业家为学生举办创业讲座，辅导员一同参与，实现师生共同进步。最后，负责人会指导团队成员协助学生参与各类就业创业竞赛。例如，简历编制竞赛、模拟求职活动、黄炎培创业挑战赛、互联网+创业挑战赛等诸多赛事。通过参与这些将学习与实际操作相结合、以学习推动实践、通过实践深化学习的各类活动，同学们在“学习”上更加深入，在“实践”上更加扎实，不仅展现了负责人的领导才能，还提高了辅导员的就业创业理论素养和实际操作能力。本工作室负责人已取得BCC职业生涯教练证书、国家创新创业高等教育教师资格证书、国家高级职业指导师资格证书、SYB创业讲师证书等多项资质，并在学院从事就业创业课程的教学工作。在其引领下，工作室的其他成员亦纷纷获得职业指导师或高级职业指导师资格证书，其中绝大多数成员还取得了国家二级心理咨询师资格证书，并承担了相关课程的教学任务。工作室成员热情辅导学生参与创业竞赛，在湖南省黄炎培创业规划大赛中荣获佳绩，斩获5项优胜奖。2017年，他们再次取得优异成绩，荣获湖南省黄炎培创业规划大赛三等奖2项。2018年，他们在“挑战杯”创新创业大赛湖南赛区勇夺一等奖1项，国家层面则获得三等奖1项。在互联网+大赛中，他们表现卓越，夺得湖南省二等奖1项，三等奖2项。
辅导员名师工作室后续建设的期盼
经过将近两年的努力建设，该名师工作室在促进辅导员成长方面展现出了显著的促进作用。本工作室在2017年年末对全省14个“就业创业”辅导员名师工作室进行了开放式问卷调查和访谈，调查结果显示，所有14个工作室的负责人（即100%）均认为该工作室为辅导员的职业发展提供了有利条件；其中，有13个工作室的负责人（占比93%）认为该工作室为辅导员在指导学生创新创业方面搭建了有效桥梁；另外，有12个工作室的负责人（占比86%）认为该工作室为辅导员的团队建设及个人成长提供了重要平台。据此观之，辅导员名师工作室颇受辅导员的青睐，其在促进辅导员职业化与专业化进程方面发挥了积极作用。与此同时高校政治辅导员职业化研究，各工作室的负责人对省教育厅、所属学院以及团队自身抱有诸多期望，这些期望主要体现在以下数个方面：
我们期待湖南省教育厅持续提供政策上的帮助，比如省教育厅可以牵头组织类似的工作室进行深入交流，促进优质资源的互通共享；在工作室完成验收之后，省教育厅能够提供更高级别的培养，进一步拓宽培养成果的广度和深度，这些成果在总体中占据了78%的比重。
我们期待学院能给予更多的关注，并为他们提供丰富的就业与创业培训，从而为他们在未来的职业化、专业化道路上稳健前行奠定坚实的基石，这一比例高达86%。
我们期待辅导员团队能在更广泛的领域内积极推动交流与协作，以实现更加显著的成就，其比例高达71%。
总体来看，辅导员的角色定位日益清晰，承担的职业责任也随之加重。辅导员名师工作室的创建，是对辅导员职业化、专业化、专家化进程的有益尝试。同时，我们也期待社会各界和教育主管部门能够给予辅导员更多的关注和支持，以促进他们的成长，并不断拓宽和延长他们的职业发展路径。
（作者系湖南工程职业技术学院 邓玉喜）
