计算机网络技术专业课程设置
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两大方面，而这些应用技术正是建立在这些基础理论之上的。在挑选知识、设置专业课程时，我们必须关注这一知识体系的构建。尽管职业学校倾向于强化实际应用技能的培养，但若缺乏对基本理论和基本知识的掌握，应用技能的培养便难以实现。二、为了满足社会需求，技校需对专业应用方向进行细致划分。技校是培养生产一线专业技术人才的摇篮。当前，计算机应用技术正逐步走向专业化，社会对计算机人才的标准也在不断提升。这些人才不仅需要掌握计算机的基本操作和基础理论计算机网络技术专业课程设置，还必须精通如何运用计算机完成专业化的工作，例如应用程序开发、广告设计、网络维护以及网页制作等。社会需求对课程设置起着至关重要的作用，故而在设计专业课程时，我们必须全面考虑社会的实际需求。为此，学校有必要将计算机应用专业细分为若干个分支，使学生能够根据自己的兴趣和职业规划，选择一个方向进行更为深入的钻研，从而在毕业后能够成为该领域的专业技术人才。《中华人民共和国职业分类大典》内，将从事计算机应用操作的人员称为计算机操作员或电子计算机维修工。根据不同的计算机应用操作领域，计算机专业在课程设置上可以划分为以操作技能为核心的通用专业计算机网络技术专业课程设置，以及以维修技能为核心的通用专业。技校作为培养生产一线专业技术人员的基地，在规划以操作为核心的通用专业课程时，必须充分考虑到其实用性和综合性。开设诸如计算机信息处理（涉及办公软件应用、数据库应用、互联网应用模块支持）、网络应用（包括互联网应用、局域网应用模块支持）、多媒体制作（涵盖多媒体制作软件应用、图形图像软件应用模块支持）、专业排版（专业排版软件应用、图形图像软件应用模块支持）、会计电算化（会计软件应用模块支持）、现代化办公（办公自动化软件应用、互联网应用模块支持）、计算机服装设计、计算机广告设计、计算机建筑及室内装潢设计、计算机工程图绘制（均需图文图像软件应用、计算机辅助设计模块支持）以及物业管理（会计软件及相应软件模块支持）等，这些课程信息技术含量较高或计算机应用程度较深，属于复合型专业课程。在专业技术课程的教学中，我们可以开设诸如计算机原理、计算机设备以及计算机语言等课程。通过这些课程的学习，学生毕业后将具备复合型的专业技能，并能够胜任相关的工作任务。若与其它专业人员协作，他们的作用将得到进一步的提升。针对以维修为核心的通用性专业，可以开设计算机维修以及计算机网络应用等专业。其文化基础课程和专业技术课程可参照通用专业进行安排，而技能模块课程则需减少数量，但需达到的技能水平应更高。例如，计算机维修专业的计算机安装调试与维修模块需达到高级操作员的水平，网络应用专业的国际互联网应用和局域网应用也需达到高级操作员的级别。专业课程在深化知识的同时，也需与就业市场紧密结合。然而，某些学校却存在一种现象：只要某种软件流行，就让学生学习相关课程；只要某种技术流行，就开设相应课程。这种做法带有极大的盲目性和片面性，过分注重课程覆盖面，却忽视了知识的深度。某技校计算机应用专业开设了诸如计算机应用基础、C语言、VB、网络基础、网页制作、3DMAX、FLASH、JAVA、微机维修以及专业英语等丰富多样的课程。然而，这些课程所涵盖的知识面相当广泛。由于技校生的学习时间仅限于不足两年的在校期间，而在这有限的时间里，他们还需要学习大量的基础课程，因此，每门课程所能分配到的学时相对较少。学生的基础知识普遍薄弱，他们是否能够掌握知识变得尤为关键。这一状况导致学生在各个领域仅了解表面现象，缺乏实际操作能力，进而使得他们在毕业后面临就业难题。学校在设置专业课程时，必须紧密贴合两年后的就业需求，力求实现订单式培养。需在课程细化基础上，确保教学时间充足，并调整教学深度，使学生真正掌握一项技能，具备一技之长，为人生的重要转折奠定坚实基础。四、课程改革需突破课程框架，对课程内容进行革新。改革不仅要调整现行的课程体系架构，依据就业岗位对人才知识结构的需求，构建模块化的课程体系，还要革新现有的课程内容，打破课程间的界限，结合技工学校计算机教学的实际情况，以及技工毕业生就业岗位和所处层次对人才知识结构的具体要求，科学编排课程内容。以能力为核心进行课程内容的融合。此类课程融合旨在提升学生的实践操作、社交以及其它核心能力，鉴于技工学校学生在抽象思维以及数据逻辑分析方面存在不足，他们对理论课程的学习兴趣不高，导致理论教学在课堂上的效果并不理想。在规划项目任务设计时，应将学生需部分了解的知识点融入其中，让学习过程转化为学生参与的创造性实践活动。在此过程中，我们关注的并非最终成果，而是项目实践的全过程。此外，还需巧妙合理地安排各专业课的教学时间，确保专业课程在专业基础课的基础上进行。为了确保学生能够更好地理解和掌握实用课程，我们学校必须在紧凑且有限的课时分配上做到极致。在现行的义务教育阶段，信息技术教育被全面推广，因此，在安排专业基础课程和专业课程时，我们可以考虑由一位教师同时教授两门课程，这两门课程分别涵盖专业基础和专业内容。通过这种方式，教师能够根据学生的具体情况进行教学，并与义务教育中的信息技术教育相协调，从而合理地分配课时。结合班级具体状况，将学生已掌握的专业基础课程学时，灵活且科学地调整分配至实用专业课程中，确保学生能在有限的学习时间里，对实用课程有更牢固的掌握。鉴于计算机应用技术发展之快，远超常人预期，我们需在专业课程设置上避免随意性，并构建一个相对科学的、能够及时进行课程反思与研究的机制。作者所属机构分别为河北秦皇岛市交通技工学校和李冰，以及河北秦皇岛市高级技工学校的张辉。在计算机网络技术领域，我们可以根据网络拓扑结构、网络覆盖区域及互联距离、数据传输方式以及网络系统的所有者等不同标准进行分类。具体而言，这些技术包括：局域网（LAN）、城域网（MAN）和广域网（WAN）。局域网的覆盖区域通常不超过10公里，通常是由某个部门或特定群体构建的小型网络，比如一所学校、一个企事业单位或某个系统等。而广域网的覆盖范围则较为广阔，通常从几十公里到数万公里不等，比如覆盖一个城市、一个国家甚至洲际网络。在这种情况下，用于通信的传输设备和介质通常由电信运营商提供，从而实现较大区域内的资源共享。城域网位于局域网和广域网之间计算机网络技术专业课程设置，其服务区域一般包括整个城市或特定区域，距离跨度可从数十公里至数百公里不等。根据网络交换方式的不同，可以分为以下三种类型：首先是电路交换，这种方式与传统的电话交换机制相似；其次是报文交换；最后是分组交换。在电路交换中，用户在通信前需申请并建立一条从发送方到接收方的实际信道，并且在通信过程中，该信道将被持续占用。数据单元在报文交换中代表了一个待发送的完整报文，其长度并未设定上限。这种交换方式基于存储-转发的基本原理，这与古代邮政通信颇为相似，邮件需经过沿途驿站逐一存储与传递。报文中包含了目标地址信息，每个途经的节点都需要为报文挑选合适的路径，以确保其能够顺利抵达目的地。分组交换技术，亦称作包交换技术，被誉为网络通信领域的先驱，其诞生标志着计算机网络新时代的开启。在运用分组交换技术进行通信之前，发送方需将数据分割成若干等长的单元，即分组。随后，这些分组将通过各个中间节点的存储与转发机制逐一传输，直至抵达目标端。由于分组长度存在一定限制，数据在中间节点机的内存里得以暂存并处理，因此其传输效率得到了显著提升。除了上述几种类型之外，我们还可以根据网络所采用的拓扑结构来区分，如星型网、总线型网、环型网、树型网以及网状网；根据传输媒介的不同，可分为双绞线网络、同轴电缆网络、光纤网络和无线网络；依据信道带宽的不同，又可以分为窄带网络和宽带网络；此外，根据应用领域的差异，还可以分为科研网络、教育网络、商业网络、企业网络以及校园网络等。计算机网络是由一系列节点和连接它们的链路构成的。网络中的结点分为两大类：一类是转接结点，另一类是访问结点。转接结点包括通信处理机、集中器和终端控制器等，它们在网络中负责信息的转接与交换。而访问结点则主要是主计算机和终端，它们既是信息传输的起点也是终点。计算机网络技术的应用使得资源共享成为可能，它推动了办公自动化、工厂自动化和家庭自动化等领域的快速发展，让人们在办公室、家中乃至其他场所都能享受到这些便利。21世纪迈入了计算机网络的时代。网络技术的广泛应用使得计算机的应用水平得到了显著提升，计算机网络已经成为了计算机行业不可或缺的组成部分。现在，新一代计算机将网络接口集成到了主板之上，操作系统也内置了网络功能。智能大楼的建设与计算机网络布线工作同步进行，三者同时、同地、按照相同的方案施工。通信与计算机技术的深度融合与同步进步，使得我国的计算机网络技术实现了迅猛的飞跃。
